School policies

Assessment Policy

Assessment is the process of collecting, analyzing, and interpreting data about the learner’s achievement and performance to improve teaching and enhance learning. Assessment is viewed as an integral part of effective planning, teaching, and learning and is central to effectively guiding learners in:

• understanding concepts
• acquiring knowledge
• mastering skills and developing attitudes
• taking responsible actions

At HHHS, teachers implement different types of assessment using a balanced range of assessment strategies such as observation, selected responses, open ended tasks, and performance based assessments. Since assessment is criteria based, teachers and students use different tools like rubrics, checklists, and anecdotal records to record data collected on students’ performance.
All teaching faculty are involved in assessing learners who are directly involved in evaluating their own work and using the information provided in formative assessments to improve their learning and deepen their understanding. Parents are able to use descriptors to assess the work of their children and stay well-informed about their progress by reading reports and attending conferences.
The assessment policy is reviewed regularly as part of the curriculum review cycle and as part of the whole school strategic plan. The Pedagogical Leadership Team regularly reviews the implementation of the policy in classrooms and throughout the school. The complete version of the assessment policy is introduced to the school community through multiple path ways including Pedagogical Leadership Team meetings, staff meetings, and parents’ sessions. New staff are familiarized with the document during orientation.

Language Policy

At Houssam Eddine Hariri High School, we believe in language as a medium for communication, thinking, and creativity across the curriculum. Learning a mother tongue language, in addition to other languages, enhances the learner’s knowledge and helps deepen his/her understanding of life, culminating into an internationally-minded person. The Arabic language, our mother tongue, is valued and respected; therefore, we are firmly committed to maintaining and developing it in order to consolidate the cultural identity. In fact, learning language is a concept that is deeply rooted in the Lebanese history, culture, and educational and social systems. The English or French languages, in addition to the Arabic language, are the languages of instruction. French or English, as additional languages, are provided to learners from age seven, the fact that increases their intercultural understanding and international-mindedness.
Language is a key factor for intellectual growth; it allows learners to think and acquire knowledge, express their identity and interact with others, and communicate effectively in an ever-changing world. Language is also key to learning across the curriculum as we recognize that all learning takes place through language and all teachers are language teachers.
The school language policy identifies the principles and practices of teaching language. Reading, writing, listening, speaking, media awareness, and the study of literature, which is an integral part of the curriculum, are the focal points of language instruction. The Library and Media Centers in Houssam Eddine Hariri High School are used as main resources for inquiry and research. The school library has specialized sections for the three languages of instruction. An annual budget is allocated in order to expand the library collections, taking into account having a range that covers a variety of cultures to promote international-mindedness. The community is considered a valuable resource to aid language learning as students go on numerous field trips and use different languages in various contexts. Guest speakers are frequently invited to the school, and they communicate in English, in French or in our country’s mother tongue language, Arabic.
The language policy is reviewed regularly as part of the curriculum review cycle and as part of the whole school strategic plan. The Pedagogical Leadership Team regularly reviews the implementation of the policy in classrooms and throughout the school. The complete version of the language policy is introduced to the school community through multiple path ways including Pedagogical Leadership Team meetings, staff meetings, and parents’ sessions. New staff are familiarized with the document during orientation.

Special Education Needs Policy

The teachers, administrators, and staff of Houssam Eddine Hariri High School believe in the equal worth and dignity of all students and are committed to educate all students to their maximum potential. Accordingly, HHHS staff has developed agreements around the principles that drive the school’s approaches to inclusive education:

   Every Child has the right to obtain an education in the setting most appropriate for his or her needs.

   The education of children should take place in the least restrictive, most normalized education setting in which these children can benefit.

   All children have the right to access an education that encompasses their spiritual, physical, social, emotional, and cognitive development to prepare them adequately for lifelong learning.

The purpose of the Division of Special Education is to provide leadership, guidance, and support to the school community in order to maximize learning for all students within an inclusive environment so that each student will contribute to and benefit from our diverse society.
Our educational program will give our students the tools to understand themselves, deepen their beliefs, explore the world around them, and enable them to live independent lives.

In order to provide quality education for all students, the department of Special Education recommends that the personnel are responsible to:

   Provide a continuum of service and differentiated curriculum for HHHS students with special needs.

   Provide procedures for the identification and assessment of students with special needs inside and outside school.

   Attempt to address special needs as early as possible, recognizing the benefits of early intervention.

   Foster and maintain cooperative relationships with agencies, associations and centers providing social and academic services to the special needs population.

   Plan appropriate and useful professional development to assist school personnel in learning how to teach students with a variety of special needs.

   Recognize specialized strategies and equipment to ensure the appropriate teaching methodologies and styles.

  Make students with the special needs self-sufficient and productive citizens in the global market place.

  Identify roles and responsibilities of stakeholders.

The detailed Special Education Needs policy is communicated with the school community through staff meetings and parents’ sessions. The policy is reviewed regularly as part of the curriculum review cycle and as part of the whole school strategic plan. New staff are familiarized with the document during orientation.

Academic Honesty-Abridged
School Policy 2018/2019

Definitions of Academic Honesty/Integrity:
Academic Honesty must be seen as a set of values and skills that promote personal integrity and good practice in teaching, learning and assessment (IB Academic Honesty Guide).

Also, Academic integrity is the moral code or ethical policy of academia and includes values such as avoidance of cheating or plagiarism, maintenance of academic standard, honesty and rigor in research and publishing (IGI Global, “What is Academic Integrity”).

Aligned by the IB philosophy, Houssam Eddine Hariri High School fosters engaged learning, international education and rigorous inquiry in all of its students, faculty and staff. Academic honesty in one’s work, words, ideas and actions are essential to our vision. We reinforce our advocacy to academic freedom, meaningful exchange of ideas, the promotion of learning, and the pursuit of knowledge which can only be achieved when academic integrity prevails. The policies and procedures in this document are declared by HHHS mission and vision and by the attributes of the International Baccalaureate (IB) learner profile.
We are looking forward to a productive partnership with students and parents to ensure that we can achieve student’s best interest.
Purpose/ Goals
HHHS develops its own policy to foster a culture of academic honesty at school where individuals assume responsibility for their work, understand its basic principles and practices, and uphold its ideals.

Academic Dishonesty:
Academic dishonesty (malpractice) includes:

1. Plagiarism: is the representation of the ideas or work of another person as one’s own. Also, the use of translated materials, unless indicated and acknowledged, is also considered plagiarism.

2. Collusion: is supporting the malpractice by another student or assisting another student’s academic dishonesty. Examples:
a. Allowing one’s work to be copied or done by another.
b. Allowing another student to copy from one’s examination, paper, homework, assignment, or other subject.

3. Cheating: the use or attempted use of unauthorized assistance during examinations, writing assignments, etc.
4. Duplication of work: presenting the same projects, assignments in different courses.


Student Responsibilities:
1. Ensure that all the work they submit “is authentic, with the work or ideas of others fully and correctly acknowledged” (IB, p.7)
2. Respect the school’s deadlines regarding assignments, projects, etc.
3. Understand the proper ways and methods for citations and referencing referring back to handouts and online citation sites provided by the teacher.
4. Ask the teachers and librarians for help if any of the citation methods is not clear and including internet sources.
5. Do not engage in any form of academic dishonesty at any time, including but not limited to collusion, duplication of work, plagiarism, and all other forms of cheating.
6. Understand the consequences of malpractice.
7. Understand and abide by the fair use and copyright permission.
8. Abide by netiquette ethics and rules.

Parent Responsibility:
1. Read and understand the Academic Honesty Policy after informative orientation session.
2. Ensure that the Academic Honesty policy is well discussed and understood by their children (sons, daughters).


International Baccalaureate Organization. (2013). Handbook of procedures for the diploma Programme. Cardiff, Wales, United Kingdom.
International Baccalaureate Organization. Diploma programme academic honesty. (2011, July). Wales, United Kingdom: Retrieved from
International Baccalaureate Organization. (2011).

 General regulations: Diploma programme. Cardiff, Wales, United Kingdom.

La politique de l’éducation des enfants à besoins spécifiques (l’éducation inclusive)

Les enseignants, les administrateurs et le personnel du lycée Houssam Eddine Hariri croient en l’égalité de la valeur et de la dignité de tous les étudiants et s’engagent à éduquer tous les élèves du lycée avec le maximum de potentiel. Pour ce, le personnel du lycée Houssam Eddine Hariri a élaboré des accords autour des principes qui dirigent les approches de l’école vers l’éducation inclusive:   Chaque enfant a le droit d’obtenir une éducation appropriée à ses besoins.   L’éducation des enfants devrait avoir lieu dans un cadre d’éducation le moins restrictif, le plus normalisé duquel ces enfants peuvent bénéficier.   Tous les enfants ont le droit d’accéder à une éducation qui englobe leur développement spirituel, physique, social, émotionnel et cognitif pour les préparer adéquatement à l’apprentissage tout au long de la vie.
Le but de la Division de l’éducation spécialisée est de fournir un leadership, une orientation et un soutien à la communauté scolaire afin de maximiser l’apprentissage pour tous les élèves dans un environnement inclusif afin que chaque élève puisse contribuer et bénéficier de notre société diversifiée. Notre programme éducatif donnera à nos étudiants les outils pour se comprendre, approfondir leurs croyances, explorer le monde qui les entoure et permettre de mener une vie autonome. Pour fournir une éducation de qualité à tous les élèves, le département de l’éducation spécialisée recommande que le personnel soit responsable de :   Fournir un continuum de services et un curriculum différencié pour les étudiants ayant des besoins spéciaux au lycée Houssam Eddine Hariri.   Fournir des procédures pour l’identification et l’évaluation des élèves ayant des besoins spéciaux à l’intérieur et à l’extérieur de l’école.   Tenter de répondre aux besoins spéciaux le plus tôt possible, en reconnaissant les avantages de l’intervention précoce.   Favoriser et maintenir des relations de coopération avec des agences, des associations et des centres offrant des services sociaux et académiques à la population ayant des besoins spéciaux.   Planifier un développement professionnel approprié et utile pour aider le personnel de l’école à apprendre à enseigner des élèves ayant une variété de besoins spéciaux.   Reconnaître les stratégies et les équipements spécialisés pour assurer les méthodologies et les styles d’enseignement appropriés.   Faire des étudiants aux besoins spéciaux des citoyens autonomes et productifs sur le marché mondial.   Identifier les rôles et les responsabilités des membres du département.. La politique détaillée l’éducation à besoins spéciaux est communiquée avec la communauté scolaire par le biais des réunions du personnel et durant les sessions adressées aux parents. La politique est régulièrement examinée en tant que partie essentielle du processus de la révision du programme dans le cadre du plan stratégique de l’ensemble de l’école.. Le nouveau personnel est familiarisé avec le document lors de son orientation.     La politique de l’évaluation

L’évaluation est le processus de collecte, d’analyse et d’interprétation des données sur la réussite et la performance de l’apprenant pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage. L’évaluation est considérée comme faisant partie intégrante de la planification, de l’enseignement et de l’apprentissage efficaces et est essentielle pour guider efficacement les apprenants dans: • la compréhension des concepts • l’acquisition des connaissances • la maîtrise des savoir-faire et le développement des savoir-être • la prise de mesures responsables Au lycée Houssam Eddine Hariri, les enseignants mettent en œuvre différents types d’évaluation en utilisant une gamme équilibrée de stratégies d’évaluation telles que l’observation, les réponses choisies, les tâches ouvertes et les évaluations centrées sur la démarche. Vu que l’évaluation est basée sur les critères, les enseignants et les élèves utilisent différents outils comme les grilles d’évaluation, les listes de contrôle et les fiches anecdotiques pour consigner les données recueillies sur la performance des élèves. Tous les enseignants sont impliqués dans l’évaluation des apprenants qui, à leur tour, participent directement à l’évaluation de leur propre travail tout en utilisant les informations fournies dans les évaluations formatives afin d’améliorer leur apprentissage et approfondir leur compréhension. Les parents peuvent utiliser des descripteurs pour évaluer le travail de leurs enfants et rester informés de leurs progrès en lisant des rapports et en assistant à des conférences. La politique d’évaluation est régulièrement examinée en tant que partie essentielle du processus de la révision du programme dans le cadre du plan stratégique de l’ensemble de l’école. L’équipe de « leadership » pédagogique examine régulièrement la mise en œuvre de la politique dans les salles de classe à travers l’école. La version complète de la politique d’évaluation est présentée à la communauté scolaire à plusieurs reprises, y compris les réunions de l’équipe de leadership pédagogique, les réunions de toute l’équipe et les sessions de formation des parents. Le nouveau personnel est familiarisé avec le document lors de son orientation.
Politique linguistique

Au Lycée Houssam Eddine Hariri, nous croyons en une conception qui définit la langue comme étant un outil de communication, de réflexion et de créativité. L’apprentissage d’une langue maternelle et d’autres langues, améliore la connaissance de l’apprenant, contribue à approfondir sa compréhension de la vie et vise à former des personnes sensibles à la réalité internationale.

La langue arabe, notre langue maternelle, est bien respectée et mise en valeur. En effet, nous sommes fortement engagés à la maintenir et à la développer dans le but de consolider notre identité culturelle. En fait, L’apprentissage des langues est profondément enraciné dans l’histoire, la culture et les systèmes éducatifs et sociaux au Liban. La langue anglaise ou française, en plus de la langue maternelle sont les langues d’enseignement.
Le français ou l’anglais sont fournis, comme langue étrangère, aux apprenants dès l’âge de 7 ans, ce qui développe leur compréhension interculturelle et leur sensibilité à la réalité internationale.

La langue est un élément primordial pour le développement intellectuel. Elle permet aux apprenants de réfléchir et d’acquérir des connaissances, d’exprimer leur identité, d’interagir avec les autres et de communiquer d’une manière efficace dans un monde en changement perpétuel.
La langue est également un élément essentiel pour apprendre à travers le curriculum puisque nous considérons que tout apprentissage a lieu à travers le langage et tous les enseignants sont des enseignants de langues.

La politique linguistique identifie les principes et les pratiques de l’enseignement de la langue. La lecture, l’écriture, l’écoute et l’expression orale, la sensibilisation aux médias et l’étude de la littérature, qu’est une partie essentielle dans le programme d’études, sont considérées comme des points fondamentaux dans le processus de l’apprentissage de la langue. Au lycée Houssam Eddine Hariri, les CDI sont des centres de ressources essentiels pour la recherche et l’enquête. Le CDI de l’établissement contient des sections pour les trois langues d’apprentissage et d’enseignement. Un budget annuel est consacré pour accroître les ressources du CDI en tenant compte de la diversité culturelle afin de renforcer la sensibilité internationale. La communauté est considérée comme une ressource essentielle pour aider à l’apprentissage des langues puisque les apprenants font plusieurs sorties et utilise différentes langues dans des contextes variés. Des conférenciers sont souvent invités à l’école et ils communiquent en Français, en Anglais ou en notre langue maternelle, l’Arabe.
La politique linguistique est régulièrement révisée dans le cadre de la révision du curriculum et aussi dans le cadre du plan stratégique de l’établissement. L’équipe pédagogique revoit régulièrement l’application de la politique dans les classes et dans l’établissement.
La version complète de la politique linguistique est introduite à la communauté scolaire à travers plusieurs moyens y compris la réunion de l’équipe pédagogique, les réunions du personnel, et les sessions des parents. Le nouveau personnel se familiarise avec le document durant les sessions d’orientation.

L’honnêteté académique (abrégé)

Définitions de l’honnêteté et de l’intégrité académiques:
L’honnêteté académique doit être perçue comme un ensemble de valeurs et de compétences favorisant le développement personnel, l’intégrité et les bonnes pratiques en matière d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation (Guide pour l’honnêteté académique de l’IB).
En outre, l’intégrité académique est le code moral ou la politique éthique du monde académique et comprend
des valeurs telles qu’éviter la tricherie ou le plagiat et maintenir le niveau académique, l’honnêteté et la rigueur dans la recherche et l’édition (IGI Global, “Qu’est-ce que l’intégrité académique ?”).
La philosophie
Adoptant la philosophie de l’IB, le lycée Houssam Eddine Hariri encourage à l’apprentissage, à l’éducation internationale et à la pratique d’une enquête rigoureuse auprès de tous ses étudiants, ses professeurs et tout son personnel. L’honnêteté académique au niveau du travail, les mots, des idées et des actions est essentielle à la réalisation de notre vision.
Nous renforçons le soutien de la liberté académique, de l’échange d’idées significatif et fructueux, la promotion de l’apprentissage et la recherche de connaissances qui ne peuvent être atteintes que quand l’intégrité académique prévaut. Les politiques et procédures décrites dans ce document sont déclarées dans la mission et la vision du HHHS de même que dans « le profil de l’apprenant au baccalauréat » (IB).
Nous nous attendons à un partenariat productif avec les élèves et les parents pour nous assurer que nous pouvons atteindre le meilleur intérêt des étudiants.
Les buts / les objectifs
HHHS développe sa propre politique pour promouvoir une culture d’honnêteté académique à l’école où chaque individu assume la responsabilité de son travail, comprend ses principes de base et ses pratiques et défend ses idéaux.
La malhonnêteté académique
La malhonnêteté académique comprend: 1. Le plagiat: C’est la présentation des idées ou du travail d’autrui comme étant les nôtres.
En outre, l’utilisation des documents traduits, sans indication précise de la référence et une mention écrite, est également considérée comme plagiat. 2. La collusion: C’est soutenir la mauvaise pratique d’un autre étudiant ou être complice en l’aidant à pratiquer la malhonnêteté académique. Exemples:
a. Permettre à quelqu’un de copier le travail de quelqu’un d’autre ou même lui demander de faire le travail au lieu de l’étudiant auquel il était assigné.
b. Permettre à un autre étudiant de copier l’examen de quelqu’un d’autre, sa recherche, ses devoirs, son travail ou autre. 3. La tricherie: L’utilisation ou la tentative d’utilisation d’une assistance non autorisée pendant les examens, les travaux écrits, etc. 4. La duplication des travaux: La présentation des mêmes projets ou devoirs dans différents cours ou matières.

Les responsabilités de l’étudiant
1. S’assurer que tout travail remis “est authentique, avec le travail ou les idées des autres pleinement et correctement reconnus » (IB, p.7) 2. Respecter les délais de l’école concernant les devoirs, les projets, etc. 3. Comprendre les voies et méthodes appropriées pour les citations et les références renvoyant aux documents et aux sites de citation en ligne fournis par l’enseignant. 4. Demander de l’aide aux enseignants et aux bibliothécaires si l’une des méthodes de citation n’est pas claire, y compris les sources sur l’Internet. 5. Ne s’engager dans aucune forme de malhonnêteté académique y compris la collusion, la duplication de travail, le plagiat et toutes les autres formes de tricherie. 6. Comprendre les conséquences d’une mauvaise pratique professionnelle. 7. Comprendre et respecter l’utilisation équitable et les droits d’auteur. 8. Respecter l’éthique et les règles de la nétiquette.

Les responsabilités parentales 1. Lire et comprendre la politique sur l’honnêteté académique après une session informative d’orientation. 2. S’assurer que la politique d’honnêteté académique est bien discutée et comprise par leurs enfants. Références
Organisation du Baccalauréat International. (2013). Manuel de procédures pour le programme de diplôme. Cardiff, Pays de Galles, Royaume-Uni.
Organisation du Baccalauréat International. Programme du diplôme honnêteté académique. (2011, Juillet). Pays de Galles, Royaume-Uni: Récupérée de : = general% 2Fspecific_interest% 2Fmalpractice% 2Fg_0_malpr_sup_1107_1HLD_e% 2Epdf
Organisation du Baccalauréat International. (2011). Règlement général: Programme du diplôme. Cardiff, Pays de Galles, Royaume-Uni.

السياسات الخاصة بالمدرسة

سياسة التقييم

التقييم هو عمليّة جمع وتحليل وتفسير البيانات عن إنجازات المتعلّمين وأدائهم بهدف تحسين التعليم وتعزيز التعلّم. يعتبر التقييم جزءًا لا يتجزأ من التخطيط والتدريس والتعلّم الفعّال، وهو أساسي في التوجيه الفعّال للمتعلّمين في كلّ من المجالات التالية:

• استيعاب المفاهيم

• اكتساب المعرفة

• اتقان المهارات وتنمية المواقف

• اتخاذ الأفعال المسؤولة

في ثانويّة حسام الدين الحريري، يطبّق المعلّمون أنواعًا مختلفة من التقییم مستخدمين مجموعة متوازنة من استراتيجيّات التقییم مثل: الملاحظة، الإجابات المختارة، المهام المفتوحة والتقييم المبني على الأداء. وبما أن التقييم يستند إلى المعايير، فإن المعلمين والتلاميذ يستخدمون أدوات تقييم مختلفة مثل سلالم التقييم ولوائح التدقيق وسجلات الملاحظة لتسجيل البيانات التي يتمّ جمعها عن أداء المتعلّمين.

يشارك جميع أفراد الهيئة التعليميّة في تقييم المتعلّمين الذين يشاركون بدورهم مباشرة في تقييم عملهم واستخدام المعلومات المقدّمة في التقييمات التكوينيّة لتحسين تعلّمهم وتعميق فهمهم. يمكن للأهل استخدام المصنّفات لتقييم عمل أولادهم والبقاء على اطلاعٍ وافٍ على تقدّمهم من خلال قراءة التقارير وحضور الاجتماعات.

تتمّ مراجعة سياسة التقييم بانتظام كجزء من دورة مراجعة المناهج الدراسيّة وكجزء من الخطّة الاستراتيجيّة للمدرسة بأكملها. ويقوم فريق القيادة التربويّة بمراجعة السياسة بشكل دوري وبمتابعة تطبيقها في الصفوف وفي جميع أنحاء المدرسة. تقدّم النسخة الكاملة من سياسة التقييم إلى المجتمع المدرسي من خلال طرق متعدّدة تشمل اجتماعات فریق القيادة التربويّة واجتماعات الموظفين كما يتمّ مشاركتها مع الأهل من خلال اجتماعات توضيحيّة وتدريبيّة حول فلسفة التقييم في المدرسة. كما يتعرّف الموظفون الجدد على السياسة أثناء الدورات التدريبيّة التي يخضعون لها مع بداية كلّ عام دراسي.

السياسة الخاصّة بالمتعلّمين ذوي الاحتياجات الخاصّة

يؤمن المعلّمون والإداريون والموظفون في ثانويّة حسام الدين الحريري بأنّ جميع المتعلّمين متساوون في القيمة وفي الكرامة، لذلك فهم ملتزمون بتعليم جميع الطلاب إلى أقصى إمكاناتهم. وبناء على ذلك، قام موظفو ثانويّة حسام الدين الحريري بتطوير اتفاقيات حول المبادئ التي تقود نهج المدرسة للتعليم الدامج:

  لكلّ طفل الحق في الحصول على التعليم في المكان الأنسب لاحتياجاته.

   ينبغي أن يتمّ تعليم الأطفال في محيط التعليم الأكثر سويّةً والأقل تقييدًا الذي يمكن أن يستفيد منه هؤلاء الأطفال.

   لجميع الأطفال الحق في الحصول على التعليم الذي يشمل نموّهم الروحي والبدني والاجتماعي والعاطفي والمعرفي لإعدادهم بشكلٍ كافٍ للتعلّم مدى الحياة.

الغرض من قسم الدعم التربويّ هو توفير القيادة والتوجيه والدعم للمجتمع المدرسيّ من أجل تعزيز تعلّم جميع الطلّاب ضمن بيئة دامجة بحيث يساهم ويستفيد كلّ متعلّم من مجتمعنا المتنوّع.

يعطي برنامجنا التعليمي متعلمينا أدوات لفهم أنفسهم وتعميق معتقداتهم واستكشاف العالم من حولهم ولتمكينهم من العيش حياة مستقلة.
ومن أجل توفير تعليم جيد لجميع المتعلمين، يوصي قسم الدّعم التربوي بأن يكون الموظفون مسؤولين عن:

   توفير مجموعة من الخدمات والمناهج المتمايزة للمتعلّمين ذوي الاحتياجات الخاصّة.

   توفير إجراءات لتحديد المتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصّة وتقييمهم داخل المدرسة وخارجها.

   محاولة التعامل مع الاحتياجات الخاصّة في أقرب وقت ممكن، انطلاقًا من إدراك أهمّيّة فوائد التدخل المبكر.

   تعزيز علاقات تعاونيّة مع الوكالات والجمعيّات والمراكز التي توفّر الخدمات الاجتماعيّة والأكاديميّة لذوي الاحتياجات الخاصّة والحفاظ عليها.

   تخطيط التنمية المهنيّة المناسبة والمفيدة لمساعدة موظفي المدرسة في تعلّم كيفيّة تعليم التلاميذ الذين يعانون من احتياجات خاصّة على اختلاف أنواعها.

   التعرّف إلى الاستراتيجيّات والمعدّات المتخصّصة لضمان الطرائق والأساليب المناسبة للتدريس.

   مساعدة الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصّة ليكونوا مكتفين ذاتيًّا ومواطنين منتجين في السوق العالميّة.

   تحديد أدوار ومسؤوليّات الأطراف المعنيّة في المدرسة.

يتمّ إطلاع المجتمع المدرسيّ على تفاصيل السياسة الخاصّة بالمتعلّمين ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال الاجتماعات الخاصّة بالموظفين والأهل. تتمّ مراجعة السياسة بانتظام كجزء من دورة مراجعة المناهج الدراسيّة وكجزء من الخطّة الاستراتيجيّة للمدرسة بأكملها. ويتعرّف الموظفون الجدد على الوثيقة أثناء الدورات التدريبيّة التي يخضعون لها مع بداية كلّ عام دراسي.

سياسة اللّغة

نؤمن في ثانويّة حسام الدين الحريري بأنّ اللّغة هي وسيلة للتواصل والتفكير والإبداع على امتداد المنهج. كما نؤمن بأنّ تعلّم اللّغة الأم، إضافة إلى لغات أخرى، يعزّز المعرفة عند المتعلّم ويساعده في تعميق فهمه للحياة ويؤدّي في نهاية المطاف إلى تكوين شخصٍ ذي عقليّةٍ دوليّة. وللّغة العربيّة، لغتنا الأم، قيمتها واحترامها، فنحن ملتزمون التزامًا ثابتًا بالحفاظ عليها وتطويرها بهدف ترسيخ الهويّة الثقافيّة. وتعلّم اللّغات مفهوم متجذّر بعمق في التاريخ وفي الثقافة والنظم التعليميّة والاجتماعيّة في لبنان. فاللّغة الإنكليزيّة أو الفرنسيّة إضافة إلى اللّغة العربيّة هي لغات التعليم. تقدّم اللّغة الفرنسيّة أو الإنكليزيّة كلغات إضافيّة للمتعلّمين من سن السابع، مما يعزّز وعيهم بالثقافات ويطوّر العقليّة الدوليّة لديهم.

اللّغة هي عامل رئيسي للنموّ الفكريّ. فهي تسمح للمتعلّمين بالتفكير واكتساب المعرفة والتعبير عن هويتهم والتفاعل مع الآخرين والتواصل بشكل فعّال في عالم دائم التغيير. اللّغة هي أيضا مفتاح التعلّم عبر المناهج الدراسيّة، ونحن ندرك أنّ كلّ التعلّم يحدث من خلال اللّغة وأنّ جميع المعلّمين هم، بشكلٍ أو بآخر، معلّمو لغة.

تحدّد سياسة اللّغة في المدرسة مبادئ وممارسات تدريس اللّغة. القراءة والكتابة والإصغاء والتحدث والوعي بالوسائط المختلفة ودراسة الأدب، والتي هي جزء لا يتجزأ من المناهج الدراسيّة، هي النقاط المحوريّة لتعليم اللّغة. وتستخدم المكتبة ومراكز الوسائط المختلفة في ثانويّة حسام الدين الحريري كمصادر رئيسيّة للتقصّي والبحث. تحوي مكتبات المدرسة على أقسام خاصّة بلغات التعلّم والتعليم الثلاث. وتُخصَّص ميزانيّة سنويّة من أجل زيادة موارد المكتبات ومصادرها، آخذين بعين الاعتبار امتلاك مصادر تغطي مجموعة من الثقافات لتعزيز العقليّة الدوليّة. ويعتبر المجتمع مصدرًا قيّمًا للمساعدة في تعلّم اللّغة حيث يذهب المتعلّمون في رحلات ميدانيّة عديدة ويستخدمون اللّغات المختلفة في سياقات متنوعة. وكثيرًا ما يُدعى متحدّثون ضيوف إلى المدرسة، ويتواصلون باللّغة الإنكليزيّة أو اللّغة الفرنسيّة، أو بالعربية، وهي لغتنا الأم.
تتمّ مراجعة سياسة اللّغة بانتظام كجزء من دورة مراجعة المناهج الدراسيّة وكجزء من الخطة الاستراتيجيّة للمدرسة بأكملها. ويقوم فريق القيادة التربويّة بمراجعة السياسة بشكل دوري وبمتابعة تطبيقها في الصفوف وفي جميع أنحاء المدرسة. تقدّم النسخة الكاملة من سياسة اللّغة إلى المجتمع المدرسي من خلال طرق متعدّدة تشمل اجتماعات فريق القيادة التربويّة واجتماعات الموظفين كما يتمّ مشاركتها مع الأهل من خلال اجتماعات توضيحيّة وتدريبيّة حول فلسفة اللّغة في المدرسة. كما يتعرّف الموظفون الجدد على الوثيقة أثناء الدورات التدريبيّة التي يخضعون لها مع بداية كلّ عام دراسي.

موجز النزاهة الأكاديميّة

مفهوم النزاهة الأكاديميّة
تُعتبر النزاهة الأكاديميّة مجموعة من القيم والمهارات التي تعزّز النزاهة الشخصية والممارسة الجيّدة في التعليم والتعلّم والتقييم (دليل النزاهة الأكاديميّة في البكالوريا الدوليّة).
كما هي منظومة أو سياسة أخلاقية للأكاديميين تندرج تحتها موضوعات كثيرة أهمها تجنّب الغش أو الإنتحال،واعتماد الصدق والدقّة في البحث والنشر (“ما هي النزاهة الأكاديمية؟” IGI Global).

تماشياً مع فلسفة البكالوريا الدولية ، تعزّز ثانويّة حسام الدين الحريري التعلّم والتعليم الدولي فتسعى إلى أن بتمّ تحقيق ذلك بدقّة مع جميع طلابها وأعضاء هيئة التدريس والموظفين حيث تتجلّى ضرورة الصدق الأكاديمي في الأعمال ، والكلمات ، والأفكار والإجراءات. فهي نعزّز مناصرتها للحرية الأكاديمية ، وتبادل الأفكار بشكل مجد ، وتعزيز التعلم ، والسعي وراء المعرفة التي لا يمكن تحقيقها إلا عندما تسود النزاهة الأكاديمية.وهذه السياسات والإجراءات الواردة في الوثيقة قد تمّ الإعلان عنها في رؤية المدرسة وسمات متعلم البكالوريا الدولية (IB)
نتطلع ثانويّة حسام الدين الحريري دومًا إلى شراكة مثمرة مع الطلاب و أولياء الأمور .

تعمل ثانويّة حسام الدين الحريري على تطوير سياستها الخاصة بتعزيز ثقافة الأمانة الأكاديمية في المدرسة حيث يتولى كلّ فرد فيها مسؤولية عمله، وفهم المبادىء الأساسية، والتمسك بالمثل العليا .

انتهاك النزاهة الأكاديميّة:

1- السرقة الفكرية/ الانتحال الأدبي: اقتباس عبارات وأعمال الآخرين ، والاستخدام غير المرخص له للمدونات الفكرية والأدبية أو لأي معلومات في أي اختبار أكاديمي ، دون الإشارة إليها باعتبارها مرجعًا. كما يعتبر استخدام المواد المترجمة،ما لم يتم تحديدها والإقراربها ، أيضًا سرقة أدبية.

2- التواطؤ : وذلك يدعم سوء الممارسة من قبل طالب آخر أو المساعدة على انتهاك الأمانة الأكاديمية لطالب آخر. مثال على ذلك:
– السماح لشخص آخر بأن ينسخ العمل أو يقوم به نيابة عنه.
– السماح لطالب آخر بأن ينسخ من امتحان أو ورقة عمل أو واجبات منزلية أو أية مهمة أخرى.

3- الغش : نقل أعمال الآخرين والاستخدام غير المصرّح به لأي ملاحظات ومعلومات ومواد في الامتحانات الأكاديمية أو غيرها من المهام الموكلة للطلاب.

4- الازدواجية في العمل : تقديم نفس المشاريع والواجبات في دورات مختلفة .

مسؤوليات الطلاب
1- التأكّد من أنّ جميع الأعمال التي يقدمونها “صحيحة ، مع الاعتراف بعمل أو أفكار الآخرين بشكل كامل وصحيح (IB)
2- احترام المواعيد النهائية التي تحدّدها المدرسة للواجبات والمهام المطلوبة وغيرها.
3- فهم الطرق والأساليب الصحيحة للإقتباسات و الرجوع إلى النشرات والمواقع الإلكترونيّة التي يقدّمها المعلم.
4- طلب مساعدة المدرسين وأمناء المكتبات إذا كانت أي من طرق الإقتباسات غير واضحة بما في ذلك مصادر الإنترنت.
5- عدم المشاركة في أي شكل من أشكال انتهاك الأمانة الأكاديمية وفي أي وقت ، بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر: التواطؤ ، تكرار العمل ، الإنتحال ، وجميع أشكال الغش الأخرى.
6- فهم عواقب الممارسات الخاطئة.
7- الفهم والتوافق على الإستخدام العادل واحترام حقوق التأليف والنشر.
8- الإلتزام بأخلاقيات وقواعد الإنترنت.