Lycée Houssam Eddine Hariri est un établissement homologué par le
ministère de l’éducation nationale, de la maternelle au 3ème.
L'homologation est accordée
aux écoles et aux établissements d'enseignement français à
l'étranger dont l'enseignement est conforme à celui dispensé
dans les écoles et les établissements d'enseignement publics en
France.
L'homologation est subordonnée aux critères suivants :
• Projet d'établissement ou d'école ;
• Mise en œuvre des réformes pédagogiques ;
• Règles d'organisation de la vie scolaire ;
• Prise en compte des difficultés des élèves ;
• Aspects concernant la gestion, la gouvernance et le statut des
établissements.
• conformité de l'enseignement aux programmes définis par le MEN
;
• enseignement dispensé en direct et en majorité en langue
française ;
• respect des principes de gouvernance et de gestion des
établissements scolaires ;
• participation à la formation continue des personnels ;
• respect des principes de gouvernance et de gestion des
établissements scolaires
• existence de locaux et équipements adaptés aux exigences
pédagogiques des niveaux et des filières d'enseignement
concernés, à l'accueil des élèves à besoins éducatifs
particuliers et au respect des règles de sécurité.
1 AEFE
L’Agence pour l’enseignement français à
l’étranger est au service d’un réseau scolaire unique au monde.
2 AEFE-ZONE
PROCHE-ORIENT
Le réseau des établissements à
programmes français au Liban et en zone Proche-Orient.
Le réseau des établissements à programmes français au Liban et
en zone Proche-Orient est une chose assez grande pour que l’on
dise sa richesse et la dette contractée à l’endroit de ceux qui
ont contribué et qui contribuent à le faire rayonner.
Le réseau des établissements à programmes français de la zone
Proche-Orient est constitué en cette rentrée 2015 de 43
établissements homologués par le ministère de l’Education
Nationale français, dont deux en Syrie et en Jordanie. 49 sites
accueillent et scolarisent près de 55 000 élèves.
Chaque établissement propose un enseignement en concordance avec
son histoire dans la référence commune à l’homologation.
Partenaires ou conventionnés avec l’AEFE, ces établissements
appartiennent à des acteurs et opérateurs, associations ou
fondations : Mission Laïque Française, Association Franco
Libanaise pour l’Education et la Culture, Fondation Hariri,
Fondation des Makassed, établissements appartenant à des
Congrégations ou à des Ordres religieux ; établissements
d’initiative et de propriété privées.
Chacun des établissements, dans l’affirmation de son identité
fait vivre, avec aisance parce que porté par le souci de rigueur
et d’ouverture aux autres, l’illustration de ses diversités, la
complexité et la diversité du réseau.
Les élèves scolarisés dans ce réseau reçoivent un enseignement
d’excellence, faisant de ces femmes et de ces hommes des êtres
rompus au discernement, capable en cet art consommé de la pensée
et de l’écriture, de distinguer l’essentiel du secondaire, de
s’entendre sur le sens des mots : pour approcher au plus près,
dans la nuance des richesses pluriculturelles et plurilingues,
les privilèges que confèrent l’éducation.
L’enseignement est un long cheminement à partir d’une exigence :
faire dialoguer, par-delà le temps et parfois l’oubli, le vrai
et le vraisemblable, pour appréhender le monde et les hommes
lucidement, sans jamais renoncer à la passion, à découvrir, à
interpréter, les permanences, les ruptures et les contradictions
du monde.
Serge TILLMANN
Inspecteur d’Académie
Conseiller de Coopération adjoint
En charge de l'Enseignement Français
3 Programmes
Socle commun de connaissances, de compétences et
de culture
Le socle commun
couvre la période de la scolarité obligatoire, c’est à dire de
six à 16 ans.
Cette scolarité donne aux élèves la culture commune fondée sur
les connaissances et les compétences indispensables qui leur
permettra de s’épanouir, développer leur sociabilité, de réussir
la suite de leur parcours scolaire quelle que soit la voie
choisie (générale, technologique, professionnelle), de s’insérer
dans la société où ils vivront et de participer comme citoyens,
à son évolution.

Le premier des
cinq domaines de compétences du socle commun est subdivisé en
quatre objectifs de connaissances et de compétences ; huit
composantes sont ainsi définies:

Lien
entre le socle commun et les programmes d'enseignement
Les programmes
déclinent et précisent les compétences et les champs de
connaissances du socle commun.
Ils sont définis par cycle de 3 ans et organisés de façon
cohérente et progressive.
Dans chaque cycle, les équipes décident d'une progression
commune pour faciliter l'acquisition des connaissances et des
compétences. Le programme du cycle 3, commun à l'école
élémentaire et au collège, doit faire l'objet d'une concertation
entre les écoles et le collège.
Les
objectifs
L'organisation structurelle a pour
but d'améliorer les apprentissages de tous les collégiens et de
permettre à l'École de mieux mener sa mission de transmission et
d'intégration des valeurs de la République.

Les cycles qui rythment les
programmes
La scolarité, dès l'école
maternelle, est divisée en quatre cycles de 3 ans qui donnent
aux élèves un temps plus long pour l'assimilation des
apprentissages :

CYCLE 1

CYCLE 2 : CP-CE1-CE2

CYCLE 3 : CM1-CM2-6ème

Cycle 4:5ème-
4ème-3ème

Les enseignements complémentaires
Ces enseignements ne se
substituent pas aux enseignements obligatoires, ils en sont une
forme particulière qui permet le développement de nombreuses
compétences : tous les élèves sont concernés et, au cours du
cycle 4, chaque élève aura dû bénéficier des deux formes. Ils
contribuent à la mise en œuvre des parcours des élèves.
En accompagnement personnalisé, il s'agit d'aider chaque élève à
progresser et devenir autonome en prenant en compte ses acquis
d'élève et son potentiel propre pour le mettre en action dans un
contexte interactif.
Cet accompagnement s'appuie sur la discipline de l'enseignant,
mais est aussi un moment privilégié pour développer des
compétences plus transversales, faire prendre conscience aux
élèves de la transférabilité de leurs acquis, faire de la
méthodologie, du tutorat entre élèves...
Les EPI se fondent sur des démarches de projet
interdisciplinaires conduisant à des réalisations concrètes
individuelles ou collectives.
Ils s'appuient sur les disciplines et permettent une prise de
conscience, par leur mise en pratique, de la transversalité des
compétences du socle commun. Ils aident à donner du sens aux
enseignements par une approche diversifiée des savoirs et
éclairent les apports des disciplines par leurs regards croisés.
Les projets menés en EPI peuvent être présentés lors de
l'épreuve orale du DNB.
Accompagnement personnalisé (AP)
Pour permettre à chaque élève
de développer son potentiel et utiliser au mieux ses acquis,
l'adaptabilité des méthodes pédagogiques, comme la
diversification ou la différenciation, permet à l'enseignant
d'offrir un cadre propice à l'acquisition de compétences.
Pour les élèves qui présentent des difficultés scolaires, cet
accompagnement pédagogique est un moyen clef pour éviter d'avoir
recours à un redoublement en évitant de cumuler les retards et,
souvent, en apportant des réponses adaptées à leurs besoins.
Pour tous les élèves, c'est une ouverture vers de nouveaux
progrès.

Les enseignements par
pratiques interdisciplinaires (EPI)

Les parcours éducatifs
Au cours de leur scolarité,
les élèves suivent quatre parcours éducatifs :

4
Projet d’établissement 2015-2018
Une école pour tous
Axe1:
Un établissement adoptant une
pédagogie de réussite.
|
1-Innover les stratégies d'enseignements.
2-Revoir le curriculum, la cohérence et les résultats
d'apprentissage.
3- Valoriser le rôle d'accompagnant pédagogique.
4-Favoriser le tutorat entre professeurs dans la
démarche des nouvelles stratégies.
5- Revoir et développer le fonctionnement du centre de
connaissance et de culture.
6- Former le professeur à mettre le CCC aux services
d'apprentissages.
7- Assurer le suivi pédagogique, social et personnel des
élèves.
8-Prendre en considération les élèves à besoins
particuliers et favoriser leur inclusion.
9- Accompagner et former les professeurs ayant en charge
le suivi des EBP.
10- Adopter une pédagogie différenciée en considérant la
singularité de chaque élève.
11- Renforcer les liaisons inter- cycles.
12- Promouvoir l'évaluation positive par compétence.
13- Valoriser la réussite en considérant les
intelligences multiples.
14-Former les professeurs aux différents types
d'évaluation et aux différents styles d'apprentissages.
15- Favoriser l'auto-évaluation. |
Axe2:
Un établissement favorisant
la construction du profil d'un bon citoyen.
|
1-Etablir une culture d'établissement.
2-Promouvoir le parcours citoyen.
3-Sensibiliser aux actions de solidarités.
4-Initier l'élève à l'autonomie, à la prise des
responsabilités, à l'engagement et à la prise
d'initiative.
5-Favoriser l'échange des pratiques au sein de l'équipe
pour un meilleur encadrement des élèves.
6-Poursuivre l'éducation au développement durable sous
l'angle des trois piliers (la dimension
environnementale, la dimension sociale et la dimension
économique).
7-Former et diffuser la culture de l'éducation durable.
8-Mettre en place l'enseignement moral et civique.
9-Developper le sentiment d'appartenance à la communauté
scolaire.
10-Mettre en œuvre l'honnêteté académique au sein de la
communauté scolaire.
11-Communiquer les démarches de travail dans chaque
discipline pour impliquer les parents dans le travail
scolaire.
12-Favoriser les activités extrascolaires. |
Axe3:
Un
établissement mettant en place des stratégies
d'ouverture culturelle et internationale.
|
1-Développer une culture plurilingue tout en préservant
l'identité et la langue arabe.
2-Assure une formation du personnel éducatif visant à
développer les pratiques pédagogiques.
3-Valoriser le patrimoine culturel.
4-Continuer à trouver les moyens pour commémorer les
journées internationales et répondre aux enjeux locaux
et mondiaux.
5- Favoriser l'échange avec des établissements locaux et
internationaux autour des projets d'actualités.
6-Rendre le CCC un chantier de travail aidant l'élève à
bien mener son projet de recherche.
7-Aller plus loin avec le numérique au service de la
pédagogie.
8-Continuer à former les professeurs et les motiver à
l'usage de la plate-forme de l'établissement.
9-Impliquer les parents dans l'utilisation et
l'éducation numérique. |
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Liens utiles
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